【内容提要】推广案例教学法的意义及它在思想政治课教学改革中的重要性已经越来越受到重视。那么，什么是案例教学法？在思想政治课的教学中为什么要引入案例教学法？在教学中要注意哪些问题？本文试对此进行初步的分析。
【关键字】案例教学法、与传统教学法的区别、实效价值、设计案例课程
中心，体现了以课堂、教师、书本为中心的教学思想；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析，体现了以生活、学生、能力为中心的现代教育理念。推广案例教学法的意义及它在教学改革中的重要性已经来越受到重视。那么，什么是案例教学法？在思想政治课的教学中为什么要引入案例教学法？在教学中要注意哪些问题？本文试对此进行初步的分析。
一、什么是案例教学法--体现了以生活、学生、能力为中心的现代教育理念
从广义上讲，案例教学法(case methods of teaching)是通过对一个案例（具体情景）的描述，引导学生对这些案例（特殊情景）进行讨论以掌握基本概念、基本原理、基本知识的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生获得更多的教与学的思考交流空间，要求有更多教与学的投入和参与。作为教师，备课重点是围绕有价值的问题选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，上课时以一定的程序把它呈现出来。作为学生，必须做好课前准备，要对教材的基本原理有一个基本的了解，对学生的自学能力的培养有较高的要求并进行系统的锻炼。
案例教学法的核心概念是案例，我们首先要了解它的含义。案例(case)最早是用于法律、医学及工商管理界教学领域，用来教授他们业务实践中的重要思想、技能及内在原理的，在我国教育教学中的运用相对较晚。然而，就案例概念而言，却还没有一个公认的、权威的定义，专家们对它描述不一。劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好报道”。［1］汉森“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性”。 ［2］理查特却认为，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。［3］舒尔曼则是这样简单地。传统思想政治课教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和来描述案例的，“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子”。［4］尽管大家对案例的看法不一，但从用于教学中的案例及有关案例教学的研究成果分析来看，它是具有以下特征的，通过这些特征描述，我们可以获得案例的系统理解。1.案例是现实问题的缩影，它来源于生活，它描述的是真实的特定社会现象，有时为了某种目的需要，在案例叙述中允许虚拟一些情节。2.案例叙述的是一个相对完整的事件或例子，事例发生的时间、地点、具体情节及过程交待得一般比较清楚，尤其是事例发生的特定的社会背景特别是中国政治经济改革的大环境。3.案例的叙述非常具体，不是事件的笼统描述，更不是事件总体特征的抽象化、概括化说明，具有较高的信息量。 4.案例具有时代性，它描述的都是较新近的社会的重要事例，具有重大的政治、经济、法律价值，与学生的生活有关联。5.案例具有有效性，每个案例都有其自身的理论价值、实用价值及现实意义，如它可提供正面的经验或反面的教训。6.案例具有典型性，它所描述的具体事件包含思想政治基本原理、学生思想和观念在内的材料。案例无一不蕴涵问题，具有启迪性，也正是由此而引发学生的思考。
案例教学法与传统教学法有很大的不同，弄清楚这些区别对于我们掌握案例教学法的特征，推广案例教学很有好处。区别主要表现在以下几个方面：
授课方式和理念
传统思想政治课教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心，是一种注入式的教学理念，学生是被动式的知识的容器。案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。体现了以生活、学生、能力为中心的现代教育理念。
教材和媒体的选择
传统思想政治课教学法使用的是多年一贯制的固定教科书、讲台黑板，信息量小而陈旧；而案例教学法使用的是依据大纲教材精心选择的案例、多媒体课件、计算机、DVD机、电视和相关媒体组合。
教师的角色和责任
在传统思想政治课教学中，教师其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要熟悉教材，表述清楚，就算尽到了教师的职责，传道、授业、解惑。教师很容易唱独脚戏。在案例教学法中，教师的角色是发起者和组织者，指挥者，其角色定位是要指导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例，弄清楚什么是真正困扰学生的问题。二是课堂上教师要指导案例学习过程，不仅要引导学生去思考，去辩论，让学生说出自己想说的话，去尝试解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，在这里，学生共同合唱，教师扮演指挥的角色。三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的社会实际和学生的思想动态。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力增强课堂时代性的重要保证。
学生的角色和责任
在传统思想政治课课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的教材和相关案例，进行认真分析和思考，作出自己对真实生活的决策和选择，得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，在教学中处于主体地位。既可以从自己和他人的思考讨论中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的生活过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。在学校中，学生学到生活的经验与教训，因此理论与实践在学生的思想中是统一的、新鲜的、充满活力的。
通过以上的对比分析，我们不仅可以看出传统教学法和案例教学法的优劣，而且也可以懂得推广案例教学法的意义及它在思想政治课教学改革中的重要性。当然，这样比较绝不意味着对课堂讲授的全盘否定，也不意味在一切思想政治课教学中都要推广案例教学法。但它有助于改变目前理论教学中重概念原理，轻生活事实的现象，有助于解决所谓的传统思想政治课死记硬背、高分低能的问题。
二、为什么要引入案例教学法？---体现了理论联系实际的教学原则
思想政治课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学世界观、人生观、价值观的目的。因此，思想政治课具有理论的抽象性、贴近生活的现实性、关注学生思想的教育性。成功的思想政治课教学一定要体现理论联系实际这一根本原则。案例教学法由于可以根据不同的目的来选材设计不同的案例，让学生身临其境中去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而可高效地使学生得到能力训练，增强直面社会生活的本领，培养对分析问题解决问题的能力。具体而言，案例教学具有以下不可替代的实效价值，较好地体现了理论联系实际教学原则。
第一，因为案例具有有效性，每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，如它可提供正面的经验或反面的教训。案例中所蕴涵的问题，具有启迪性，也正是由此而引发人们的思考。所以案例教学注重学生的创造能力和解决实际问题能力的发展，而不仅仅是获得静止的原理、知识。它所解决的是如何用更有效的方式（不只是传授、讲座）获得这些知识，并在生活中加以运用。思想政治课中的经济常识、法律基础、政治常识、甚至哲学常识都可以运用恰当的案例来组织教学。
第二，因为案例具有典型性，它所描述具体事件包含思想政治基本原理、学生的思想和观念在内的材料。学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，学生掌握知识的同时，更重要的是逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。
第三，因为案例叙述的是一个相对完整的事件或例子，事例发生的时间、地点、具体情节及过程交待得一般比较清楚，尤其是事例发生的特定的社会背景特别是中国政治经济改革的大环境。通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对人生的自信心。
第四，因为案例是现实问题的缩影，它来源于生活，它描述的是真实的特定社会现象，尽管有时为了某种目的需要，在案例叙述中允许虚拟一些情节。案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。
第五，因为案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。
三、案例教学法如何运用？---案例的收集、选择、运用的方法
如何设计案例课程？我的体会是：第一步，确定教学目标，明确问题。依据大纲和教材，结合学生的心理实际，确定知、情、意、行的立体目标。第二步，案例的选择或编写。第三步，设计教学评价和测量。在案例教学中，常用的测量指标包括测验、设计和正式报告、作业、课堂参与等。教师进行具体案例教学的过程，布置与案例密切相关的阅读材料，包括原理、原则等理论框架，给出案例的具体内容，找出案例中至关重要的或者关键性的论题。可以围绕下面几个方面提出问题：1）案例中的疑难问题是什么？2）那些信息至关重要？3）解决问题的方法有哪些？4）作出决策的标准是什么？ 给学生的讨论意见进行汇总、评价。回答学生的问题。针对案例布置作业，让学生写出简单的分析和总结。对于教师，其关键在于以下三个环节：
（一）、案例的收集
案例的收集是使用案例教学的基础环节,占有大量的案例材料是案例使用的前提。针对一门课程,应当占有相当的案例,因为每一个案例都有其侧重反映的理论问题,一个或几个案例不可能说明整个学科或学科中的许多问题,如经济常识中消费者理论、投资者理论、劳动收入理论等，以及其中涉及的消费者权益保护法、反不正当竞争法、劳动法等法律。对这些知识的讲解需要有大量的案例,少数的案例不能解决问题。收集案例的方法很多,主要有:
1、通过生活实践收集
思想政治课教师离不开实践,了解社会是思想政治课教师应当具备的素质。生活实践是收集案例的最佳渠道,在经历具体案件的过程中,能够充分了解案件的细节,体会理论与实际之间的细微之处,在教学过程中能够生动、形象、细致地予以讲解,使教学与实际紧密结合,不仅可以增强学生学习的兴趣,而且可以提高学生的实践能力。如投资者理论和教师的炒股、购买国债、购买保险的经验。消费者理论与教师的消费生活的联系。
2、通过网络搜索收集
网络信息非常大，更新非常快，是教师高效备课的理想渠道。通过WWW.GOOGLE.COM、WWW.BAIDU.COM等专门的网站搜索相关案例，效率很高。容易找到刚刚发生的一些典型案例，具有很强的时效性。
1、 通过查阅资料收集
阅读有关材料是教师经常使用的收集资料的方法,这也是收集案例最方便的方法,即通过阅读报刊杂志收集案例。特别是那些在社会上、理论界引起关注、争议的案件,是教学的良好材料,它不仅可以说明理论的一般问题,而且可以透视理论与实践的之间的盲点,强化学生主动学习、主动研究意识和兴趣。
通过实践收集案例与通过第二手资料收集案例,是不可相互替代的。收集的渠道不同,收集到的案例也不同,在教学中所起的作用就不同。通过实践锻炼收集的第一手案例,对案例的细节了解的比较多,在具体使用中较为生动,容易说明一些理论中的细微问题;通过第二手资料收集的案例,效率极高,可以收集到在本国、外国乃至全世界有影响的案件。两者共同之处在于必须经常收集,把收集案例作为教学工作的一部分,持之以恒。并建立相应的教学案例数据库，不断更新版本。
（二）、案例的选择
占有大量的案例后,就要针对性的使用。所谓针对性的使用,就是对案例进行选择,针对不同的问题,在不同的教学环节中使用。选择案例是在教学中使用案例的第二个阶段,应当将收集到的案例典型案例和疑难案例进行分类:
1、典型案例
所谓典型案例,是指能够准确说明某个理论问题的案例,或者是与某个理论相吻合的案例。在思想政治课课中,许多理论是渗透在上下章节之中的,并用以指导实践,如何使学生理解这一理论知识,不仅应当进行深入的理论论证,而且应当通过案例具体加以说明。能够准确反映理论的案例就是典型案例,如恰好说明盗窃罪之秘密窃取的案例。
2、疑难案例
所谓疑难案例,是指不能用理论直接认定,而涉及理论的是非、彼此的案例。疑难案例所反映的问题,是不能简单地根据某个理论解决,也就是案件事实与法律规定或教材理论含义之间发生部分错位,如消费者权益保护中受害消费者的精神损害赔偿问题。
因此在对案例进行分类选择时,应当注意以下三点:
第一,目的性,即为了什么教学目的而选择此案例。典型案例是为了使学生掌握基本理论而选择,所以要选择与所讲授的理论必须完全吻合的案例;疑难案例是为了对基本理论进行深入的理解,提高学生分析问题、解决问题的能力而选择,所以要选择包含多个理论问题的案例。
第二, 科学性,即案例与所说明的理论问题之间有密切关系,对于那些可能使学生产生模糊认识的案例,可以进行剪辑,使其更符合教学要求,不至于发生由于案例不科学的使学生更糊涂的情况。
第三, 针对性,即针对某个知识点,尤其教学重点和难点确定某节课使用的案例。以讲授的知识为中心来选择案例,不可本末倒置,为案例而案例,应当是案例服务于讲授的知识,为了使学生掌握理论知识,培养能力服务。所以应当根据具体教学内容选择相应的案例,案例不具有针对性,即使是很好的案例也不能起到良好的教学效果。
（三）、案例的使用
案例经过收集、选择之后,要在教学中使用,这是案例在教学中运用的最后环节,也是最重要的阶段。案例的收集、选择通过使用发挥作用,学生也是通过此环节受益,应当特别重视案例的使用。案例呈现的方式即可以书面的案例材料，也可以用多媒体课件、VCD、电视，有些案例也可以让学生用小品的方式呈现。
1、典型案例的使用
首先应当明确典型案例在理论讲授中使用,应当在备课时安排在授课内容中;其次是针对某个特定的理论问题而使用。典型案例应当用于说明理论中的小问题,帮助学生准确理解法律上或理论中某个字、词、句的规范含义,不适合于大问题;应当在理论讲解、分析之后使用,即先从理论上讲解其含义,然后再用典型案例加以形象说明,即教师通过对案例的分析加以说明。如侵权责任的条件有四个:行为的违法性、损害事实的存在、行为和损害之间的因果关系、行为人有过错。在逐一讲解上述条件时,对每个条件先进行理论阐述,而后使用与本条件吻合的典型案例分别说明“行为的违法性”、“损害事实的存在”、“行为和损害之间的因果关系”、“行为人有过错”在案件中的具体表现。
2、疑难案例的使用
疑难案例一般是在一个大的理论问题或者几个理论知识讲授之后,而进行的案例讨论课上使用。使用疑难案例的教学目的,是使学生加深对理论知识的理解和准确区别相似之处、培养学生的开放性思维、创新能力。
案例是为教学服务的,使用案例是一个教学手段,不能为案例而案例。在案例的使用中应当注意:
第一,以正面案例为主，案情不能复杂。占有大量的案例是案例运用的基础,但对于那些不利于学生身心健康、知识掌握的案例不宜在教学中运用。如反映社会黑暗的案例。过多地在教学中使用此类案例,会使学生丧失对社会的正义的信心,要坚持正面引导的原则。
第二,案例求精不求多。案例堆砌是案例运用的大忌,在教学中必须有目的地、合理地使用案例。案例并不是越多越好,而在于精。盲目地堆砌案例,把使用案例变成故事会，一方面占用教学课时,影响教学计划的完成;另一方面没有给学生打下扎实的理论基础,影响知识的积累。这样使用案例,表面上热热闹闹,实际上空空如也,达不到教学目的。
第三，案例及时更新。一个案例会从不同侧面反映理论知识,在不同的教学内容中使用同一个案例也是常有的,但是不应该单一地、反复地使用,否则会造成教学内容平淡乏味、教师知识贫乏的效果。每个案例尽管可以反映多个理论问题,但是有其侧重,在备课时应当将最具有代表性的案例用于相关的理论知识,即使在另一个知识中使用,也不应充当主要案例,只一带而过。
案例的收集、选择和使用是案例在教学中运用的三个不同的环节,收集是基础,选择是关键,使用是目的,在具体的操作过程中三者又相互渗透。案例运用不仅是一个教学方法的问题,也是教师的专业素质的综合体现,案例运用恰当是建立在教师对本学科的深入研究的基础之上的积累经验的系统过程。
参考文献：
［1］ Lawrence,P.R.,The preparation of case material,in Andrews,K.R.,The Case Method of Teaching,1953.
［2］ Richert,A.E.,Case Methods and Teacher Education:Using Cases to Teach Teacher Reflection.,1991.
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案例教学法在思想政治课中的运用
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